بررسی الگوی برنامه درسی قصه گویی مبتنی بر رویکرد تلفیقی

محورهای موضوعی : آموزش و پرورش

اصغر کرمی ¹ , مرتضی سمیعی زفرقندی ² , مریم صفرنواده ³

1 - دانشجوی دکتری گروه برنامه ریزی درسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2 - دانشیار پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، تهران، ایران
3 - دانشیار عضو هیئت علمی معاونت آموزشی وزارت بهداشت درمان وآموزش پزشکی،تهران، ایران

تاریخ دریافت : 1403/09/24 تاریخ پذیرش : 1403/11/25 تاریخ انتشار : 1403/12/05

کلید واژه: برنامه درسی, قصه گویی, رویکرد تلفیقی, روش دلفی.,

چکیده مقاله :

هدف: برنامه درسی هر نظام آموزشی نقش مهمی در پیشرفت اهداف آن دارد. از این رو، هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی الگوی برنامه درسی قصه­ گویی مبتنی بر رویکرد تلفیقی می­باشد.

روش: روش‌ پژوهش ‌حاضر روش ‌آمیخته ‌می­باشد. ‌‌بدین ‌صورت ‌که‌ پرسشنامه محقق ساخته (بر اساس نظرات معلمان و برنامه ­ریزان درسی) در اختیار ۱۸ نفر از متخصصان برنامه­ ریزی درسی قرار داده شد تا به روش دلفی،‌ سوالات پرسشنامه نهایی و مولفه ها و الگوي برنامه درسی قصه­ گویی مبتنی بر رویکرد تلفیقی دانش ­آموزان دوره اول ابتدایی شناسایی شود. سپس به روش کمی داده های پرسشنامه ساخته شده، از180 نفر از ‌معلمان ‌و کارشناسان و متخصصان برنامه­ ریزي‌ درسی ‌شهر‌ کرمان که با روش نمونه­ گیری خوشه­ ای چند مرحله ای انتخاب شده بود به روش ‌معادلات ساختاری تجزیه و  تحلیل گردید.

یافته‌ها: نتایج‌ مرحله دلفی نشان‌ داد که الگوی برنامه‌ درسی‌ قصه ­گویی مبتنی بر رویکرد تلفیقی دانش­ آموزان دوره اول ابتدایی، مطابق با مدل هاکینز هفت ­مرحله­ ای مفهومی ساختن، تشخیص، محتوا، تجربه­ های یادگیری، اجرا، ارزشیابی و نگهداری برنامه می­باشد. تحلیل معادلات ساختاری نیز برازش الگو را تأیید کرد و نشان داد مولفه ­ها مستقل از یکدیگر نیستند و بر همدیگر تاثیر می­گذارند.

نتیجه‌گیری: می‌توان نتیجه گرفت که الگوی پیشنهادی برنامه درسی قصه گویی مبتنی بر رویکرد تلفیقی برای دانش‌آموزان دوره ابتدایی دارای اعتباربخشی لازم است و می‌تواند مورد استفاده برنامه ریزان و مشاوران آموزش قرار گیرد.

چکیده انگلیسی:

Purpose: The curriculum of any educational system plays an important role in the progress of its goals. Therefore, the main goal of the current research is to examine the model of the storytelling curriculum based on the integrated approach.

Methods: The present research method is a mixed method. In this way, the questionnaire made by the researcher (based on the opinions of teachers and curriculum planners) was given to 18 curriculum specialists to use the Delphi method to determine the questions of the final questionnaire and the components and model of the storytelling curriculum. to be identified based on the integrated approach of the students of the first year of elementary school. Then, using a quantitative method, the questionnaire data was analyzed from 180 teachers and lesson planning experts in Kerman, who were selected by cluster sampling method, using structural equation method.

Findings: The results of the Delphi phase showed that the story-telling curriculum model based on the integrated approach of first-year elementary students is in accordance with Hawkins' seven-stage model of conceptual construction, recognition, content, learning experiences, implementation, evaluation, and maintenance. It is a program.

Conclusion: The analysis of structural equations also confirmed the fit of the model and showed that the components are not independent of each other and influence each other.

منابع و مأخذ:

چمبرز، دیویی. (1398). قصه‌گویی و نمایش خلاق. ترجمه: ثریا قزل‌باش، تهران: مرکز نشر دانشگاهی، چاپ هشتم.
داداشی سهیلا، سبزه بتول، بازگیر تهمینه. (1401). تحلیل تجارب معلمان در اجرای‌ برنامه‌‌ درسی هنر در بستر آموزش مجازی دوره اول ابتدایی، دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی۱۰ (۲۰): ۱۲۸-۸۹.
عطاءالهی، محبوبه. (1397). پله پله تا نوشتن مجموعه طرح‌های ادبی تخیلی. تهران: مرکز آفرینش‌های کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.
مهر محمدي، محمود. (1398). برنامه درسي (نظرگاه¬ها، رويكردها، و چشم‌اندازها)؛ انتشارات آستان قدس رضوي.
هاشميان‌‌نژاد، فريده. (1398). طراحي برنامه‌ي درسي با رويكرد تلفيقي، با ارائه‌ي يك نمونه كتاب سال انجمن برنامه‌ريزي درسي ايران.
Davis, C. H., Gaudiano, B. A., McHugh, L., & Levin, M. E. (2021). Integrating storytelling into the theory and practice of contextual behavioral science. Journal of Contextual Behavioral Science, 20, 155–162.
Hazelton, C., Pollock, A., Dixon, D., Taylor, A., Davis, B., Walsh, G., & Brady, M. C. (2021). The feasibility and effects of eye movement training for visual field loss after stroke: a mixed methods study. British Journal of Occupational Therapy, 84(5), 278-288.‏
Lober, A., & Komnenich, P. (2020). Storytelling as a Teaching Approach for Breastfeeding Education. Nursing for Women’s Health, 24(6), 440–445.
Long, A., Jennings, J., Bademosi, K., Chandran, A., Sawyer, S., Schumacher, C., Greenbaum, A., & Fields, E. L. (2021). Storytelling to improve healthcare worker understanding, beliefs, and practices related to LGBTQ + patients: A program evaluation. Evaluation and Program Planning, 101979.
Mendoza, N. B., Cheng, E. C., & Yan, Z. (2022). Assessing teachers’ collaborative lesson planning practices: Instrument development and validation using the SECI knowledge-creation model. Studies in Educational Evaluation, 73, 101139.‏
Moin, S. M. A., Hosany, S., & O’Brien, J. (2020). Storytelling in destination brands’ promotional videos. Tourism Management Perspectives, 34, 100639.
Mourik, R. M., Sonetti, G., & Robison, R. A. V. (2021). The same old story – or not? How storytelling can support inclusive local energy policy. Energy Research & Social Science, 73, 101940.
Peng, X., Zhang, W., & Drew, P. (2021). ‘Sharing the experience’ in enactments in storytelling. Journal of Pragmatics, 183, 32–52.
Tong, S., Duan, J., Liang, X., Kumada, T., Peng, K., & Nakashima, R. (2023). Inferring Affective Experience From the Big Picture Metaphor: A Two-Dimensional Visual Breadth Model. In Proceedings of the IEEE/CVF Conference on Computer Vision and Pattern Recognition (pp. 5879-5887).‏
Wen, J., & Gheisari, M. (2021). VR-Electricians: Immersive storytelling for attracting students to the electrical construction industry. Advanced Engineering Informatics, 50, 101411.
Werth, A. (2003). Unity in diversity: the virtues of a metadisciplinary perspective in liberal arts education. Journal of the National Collegiate Honors Council--Online Archive, 118.‏
Wraga, W. G.(1997). Patterns of Interdisciplinary Curriculum Organization and Professional Knowledge of the Curriculum Field. Journal of Curriculum and Supervision, 12(2). pp.101- 107.
Zhubi, A., & Ismajli, H. (2022). The Interconnection Between Technological, Pedagogical and Content Knowledge in Primary School Lesson Planning. Journal of Social Studies Education Research, 13(2), 125-146.‏
Zivan, M., & Horowitz-Kraus, T. (2020). Parent–child joint reading is related to an increased fixation time on print during storytelling among preschool children. Brain and Cognition, 143, 105596.