تأثیر یادگیری سیار بر اساس الگوی طراحی آموزشی گانیه بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان

الموضوعات :

افسانه حمزه‌ئی ¹ , محسن باقری ² , سعید موسوی پور ³

1 - کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه اراک، اراک، ایران
2 - استادیار گروه روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اراک، اراک، ایران
3 - استادیار گروه روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اراک، اراک، ایران

تاريخ الإرسال : 14 الجمعة , رمضان, 1438 تاريخ التأكيد : 08 الأربعاء , ذو الحجة, 1438 تاريخ الإصدار : 29 الأحد , شوال, 1438

الکلمات المفتاحية: یادگیری سیار, الگوی طراحی آموزشی گانیه, راهبردهای یادگیری خودتنظیمی,

ملخص المقالة :

پژوهش حاضر، با هدف بررسی تأثیر یادگیری سیار بر اساس الگوی طراحی آموزشی گانیه بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان انجام گرفت. روش پژوهش شبه تجربی از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان رشته علوم تربیتی- گرایش تکنولوژی آموزشی دانشگاه اراک به تعداد 145 نفر بود. نمونه عبارت از دانشجویانی دختری بود که واحد درس مقدمات کامپیوتر را اخذ نموده‌اند. در پژوهش حاضر از روش نمونه‌گیری در دسترس استفاده شد. حجم نمونه مورد مطالعه 34 نفر بود. با استفاده از یک پرسش‎نامه محقق‌ساخته، میزان تبحر و آشنایی دانشجویان با فن‌آوری‌های رایانه‌ای مورد سنجش قرار گرفت. پس از تعیین سطح هر یک از افراد و ارایه آموزش‌های مورد نیاز، همه افراد همتاسازی شدند و به خط پایه رسیدند، سپس به طور تصادفی در دو گروه 17 نفره قرار گرفتند. در این مطالعه، جهت گردآوری داده‌ها از پرسش‎نامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پنتریچ و دی‌گروت‎ که دارای خرده مقیاس‌های راهبردهای شناختی (تکرار و مرور، بسط و گسترش، سازمان‌دهی و درک مطلب) و راهبردهای فراشناختی و خودنظم‌دهی (برنامه‌ریزی، نظارت و کنترل و نظم‌دهی) بود استفاده شد. به منظور تحلیل استنباطی داده‌ها از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد یادگیری سیار بر اساس الگوی طراحی آموزشی گانیه به طور کلی منجر به افزایش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان شد. ولی، در خرده مؤلفه‌های درک مطلب، برنامه‌ریزی و نظم‌دهی تفاوت معناداری بین گروه‌ها مشاهده نشد.

المصادر:

Akhavan Dardashti, M. (2012). Effective factors of reception the‎ mobile learning in using of mobile learning in Esfahan university. Master Thesis, Isfahan University (in Persian).

Alhunaiyyan, A., Alhajri, R. A., & Al-Sharhan, S. (2016). Prospects and challenges of mobile learning implementation: A case study on Kuwait higher education. Journal of King Saud University – Computer and Information Sciences, doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.jksuci.2016.12.001

Cavus, N. (2011). Investigating mobile devices and LMS integration in higher education: Student perspectives. Computer Science, 3, 1469-1474.

Chris, E. (2008). The effectiveness of M-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computer and Education, 50(2), 491-498.

Claire, O., Giasemi, V., Jp, G., Josie, T., & Mike, Sh. (2005). Paul guidelines for Lefrere, Peter Lonsdale, Laura Naismith, Jenny Waycott. learning/teaching/tutoring in a mobile environment. Public Deliverable from the MOBILearn Project (D.4.1).

Eftekhari, Z., Ziaei, A., Zamani, B., & Mansouri, R. (2013). Investigating the effect of mobile phone use on self-regulation and students progress in memorizing the Qur'an. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 5(3), 771-781.

Fardanesh, H. (2012). Theoretical foundations of instructional technology (3rd Edition). Tehran: Samt. (in Persian).

Guey, Ch., Cheng, Y., & Shibata, S. (2010). A triarchal instruction model: Integration of principles from behaviorism, cognitivism, and humanism. Procedia Social andBehavioral Sciences, 9, 105-118. Retrieved from www.sciencedirect.com

Jafar Tabatabaei, S., Banijamali, S., Ahadi, H., & Khamesan, A. (2012). Effect of self-regulated learning strategies teaching on academic achievement and anexity of Birjand Azad University’s student. Modern Care Journal, 9(4), 292-300. (in Persian).

Khadjooi, K., Rostami, K., & Ishaq, S. (2011). How to use Gagnes model of instructional design in teaching psychomotor skills. Gastroenterology and Hepatology from Bed to Bench, 4(3), 116-119.

Kinash, S., Brand, J., & Mathie, T. (2012). Challenging mobile learning discourse through research: Students perceptions of blackboard mobile learn and iPads. Australian Journal of Educational Technology, 28, 639-655.

Mehrvarz, M., Moradi, M., &‎ Abdoli, S. (2012). Compare the effects of‎ Dick and Carey‎ instructional design with‎ Ganie instructional design‎ on‎ motivation and learning of students. Curriculum Research, 3(2), 73-93. (in Persian).

Naderi, F., Ayati, M., Zare Beedaki, M., & Akbari Borang, M. (2013). Effect of teaching through mobile on metacognitive self-regulation and attitude of paramedical students. Iranian Education in Medical Science, 13(12), 1001-1010. (in Persian).

Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. EducationalPsychology, 82, 33-40.

Safavi, A. (2011). Patterns and techniques of‎ teaching method. Tehran: Samt Publication.

Sha, L., Looi, C. K., Chen, W., Seow, P., & Wong, L. H. (2012). Recognizing and measuring self-regulated learning in a mobile learning environment.Computers in Human Behaviors, 28(2), 718-728.

Shabani, H. (2012). Advanced teaching method. Tehran. Samt Publication. (in Persian).

Smith, P., & Wolfish, J. (1992). Logical thinking (Translated by Ali Shariatmadari). Tehran: Samt publication. (in Persian).

Tavakolizade, J., Ebrahimi Ghavam, S., Farokhi, N., & Golzari, M. (2011). Effectivenes of self-regulated learning strategies teaching on mental health of second grade‎ students in Mashhad. Fundamentals of Mental Health, 13(3), 9-25.‎ (in Persian).

Zheng, L., Li, X., & Chen, F. (2016). Effects of a mobile self-regulated learning approach on students’ learning achievements and self-regulated learning skills. Innovations in Education and Teaching International. Retrieved from http://www. tandfonline.com/loi/riie20