مقایسه اثربخشی روش‌های تدریس یادگیری مبتنی بر مسئله و سخنرانی بر هیجان‎های پیشرفت تحصیلی

الموضوعات :

رحیم بدری گرگری ¹ (دانشیار دانشگاه تبریز)
شهرام واحدی ² (دانشیار دانشگاه تبریز)
یوسف ادیب ³ (دانشیار دانشگاه تبریز)
سینا شفیعی-سورک ⁴ (دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز)

تاريخ الإرسال : 11 الأحد , محرم, 1439 تاريخ التأكيد : 11 الأحد , محرم, 1439 تاريخ الإصدار : 27 الخميس , رمضان, 1438

الکلمات المفتاحية: سخنرانی, یادگیری مبتنی بر مسئله, هیجان‎های پیشرفت تحصیلی,

ملخص المقالة :

این پژوهش شبه تجربی با هدف مقایسه اثربخشی روش تدریس یادگیری مبتنی بر مسئله و روش تدریس سخنرانی بر هیجان‎های پیشرفت تحصیلی دانشجوـ‎معلمان انجام شد. براساس طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه گواه نامعادل فرضیه های پژوهش آزمون شد. با استفاده از روش نمونه برداری در دسترس، دو کلاس از دانشگاه فرهنگیان یزد به عنوان نمونه پژوهش انتخاب و به صورت تصادفی در گروه آزمایش (35=n) و گروه گواه (33=n) جایگزین شدند. گروه آزمایشی روش آموزشی مبتنی بر مسئله و گروه گواه روش آموزشی مبتنی بر سخنرانی دریافت کردند. شرکت کنندگان به پرسشنامه هیجان‎های پیشرفت تحصیلی (پکران، گوئتز، تیتز و پری ، 2002) پاسخ دادند. نتایج تحلیل کوواریانس تک متغیری نشان داد یادگیری مبتنی بر مسئله در مقایسه با روش سخنرانی، اثربخشی بیشتری بر هیجان‎های مثبت پیشرفت تحصیلی مرتبط با کلاس درس شامل لذّت از کلاس، امیدواری به کلاس، افتخار به کلاس، و هیجان های مثبت مرتبط با یادگیری شامل لذّت از یادگیری، امیدواری به یادگیری و افتخار به یادگیری دارد. بنابراین، روی‎آورد یادگیری مبتنی بر مسئله می‎تواند به عنوان جایگزینی مناسب برای روش سنتی سخنرانی در آموزش دانشجومعلمان مورد توجه قرار گیرد.

المصادر:

خوشنویس­اصل، پ.، صادق­زاده، م. و اسدی، ف. (1394). بررسی میزان رضایت­مندی دانشجویان پزشکی از روش تدریس آموزش بر پایه حل مشکل در مقایسه با سخنرانی. توسعه آموزش در علوم پزشکی، 19(8)، 33-40.

کدیور، پ.، فرزاد، و.، کاووسیان، ج. و نیکدل، ف. (1388). رواسازی پرسشنامه هیجان‎های تحصیلی پکران. فصلنامه­ نوآوری­های آموزشی، 32(8)، 7-38.

Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through con-structive alignment. Higher Education, 32(3), 347-364.

Carriger, M. S. (2016). What is the best way to develop new managers? Problem-Based Learning vs. Lecture-Based Instruction. The International Journal of Management Education, 14(2), 92-101.

Choi, E., Lindquist, R., & Song, Y. (2014). Effects of Problem-Based Learning vs. traditional lecture on Korean nursing students' critical thinking, problem-solving, and self-directed learning. Nurse Education Today, 34(1), 52-56.

Dettmers, S., Trautwein, U., Lüdtke, O., Goetz, T., Frenzel, A. C., & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions during homework in mathematics: Testing a theoretical model of antecedents and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 36(1), 25-35.

Dochy, F., Segersb, M., den Bosscheb, P. V., & Gijbelsb, D. (2003). Effects of problem-based learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533-568.

Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007). Perceived learning environment and students’ emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning and Instruction, 17(5), 478-493.

Goetz, T., Frenzel, A., Hall, N., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotions: Testing the internal/external frame of reference model for academic enjoyment. Contemporary Educational Psychology, 33(1), 9-33.

Goetz, T., Lüdtke, O., Nett, U. E., Keller, M. M., & Lipnevich, A. A. (2013). Characteristics of teaching and students’ emotions in the classroom: Investi-gating differences across domains. Contemporary Educational Psychology, 38(4), 383-394.

Graaff, E. D., & Kolmos, A. (2003). Characteristics of problem-based learning. International Journal of Engineering and Education, 19(5), 657-662.

Hwang, S. Y., & Kim, M. J. (2006). A comparison of Problem-Based Learning and Lecture-Based Learning in an adult health nursing course. Nurse Education Today, 26(4), 315-321.

Lammers, W. J., & Murphy, J. J. (2002). A profile of teaching techniques used in the university classroom. Active Learning in Higher Education, 3(1), 54-67.

Loyens, S. M. M., Jones, S. H., Mikkers, J., & VanGog, T. (2015). Problem-Based Learning as a facilitator of conceptual change. Health Profesions educational, 2, 75-79.

Martin, L., West, J., & Bill, K. (2008). Incorporating Problem-Based Learning strategies to develop learner autonomy and employability skills in sports science undergraduates. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 7(1), 18-30.

Niwa, M., Saiki, T., Fujisaki, K., Suzuki, Y., & Evans. P. (2016). The Effects of Problem-Based-Learning on the academic achievements of medical students in one Japanese medical school, over a twenty-year period. Health Professions Education, 2(1), 3-9.

Pekrun, R. (1992). Expectancy-value theory of anxiety: Overview and implications. In D. G. Forgays, T. Sosnowski, & k. Wrzesniewski (Eds.), Anxiety: Recent developments in self-appraisal, psycho-physiological and health research, (pp. 23-41). Washington, DC: Hemisphere.

Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341.

Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings: Control-value antecedents and performance consequences of a neglected emotion. Journal of Educational Psychology, 102(3), 531-549.

Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students' learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1), 36-48.

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105.

Putwain, D. W., Sander, P., & Larkin, D. (2013). Using the 2×2 framework of achievement goals to predict achievement emotions and academic performance. Learning and Individual Diffe-rences, 25, 80-84.

Rowan, C., McCourt, C., & Beake, S. (2008). Problem-based learning in midwifery The students' perspective. Nurse Education Today, 28(1), 93-99.

Schmidt, H. G., & Moust, J. H. C. (2000). Factors affecting small-group tutorial learning: A review of research. In D. H. Evensen & C. E. Hmelo (Eds.), Problem-based learning: A research perspective on learning interactions, (pp. 19-52). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Schmidt, H. G., Van der Molen, H. T., Te Winkel, W. W. R., & Wijnen, W. H. F. W. (2009). Constructivist, problem-based learning does work: A meta-analysis of curricular comparisons involving a single medical school. Educational Psychologist, 44(4), 227-249.

Shinde, V. V., & Inamdar, S. S. (2013). Problem Based Learning (PBL) for Engineering Education in India: Need and Recommendations. Wireless Personal Communications, 69(3), 1097-1105.

 

Strobel, J., & van Barneveld, A. (2009). When is PBL more effective? A meta-synthesis of meta-analyses comparing PBL to conventional classrooms. Interdiscip Journal Problem-based Learn, 3(1), 44-58.

Trautwein, U., Niggli, A., Schnyder, I., & Lüdtke, O. (2009). Between-teacher differences in homework assignments and the development of students’ homework effort, homework emotions, and achievement. Journal of Educational Psychology, 101(1), 176-189.

Tseng, H. C., Chou, F. H., Wang, H. H., Ko, H. K., Jian, S. Y., & Weng, W. C. (2011). The effectiveness of problem-based learning and concept mapping among Taiwanese registered nursing students. Nurse Education Today, 31(8), 41-46.

Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psych-ological Review, 92(4), 548-573.

Wijnia, L., Loyens, S. M. M., & Derous, E. (2011). Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation, Contemporary Educational Psy-chology, 36(2), 101-113.

Williams, J. C., & Paltridge, D. J. (2016). What we think we know about the tutor in problem-based learning. Health Professions Education, In Press.

Yuan, H. B., Williams, B. A., Yin, L., Liu, M., Fang, J. B., & Pang, D. (2011). Nursing students' views on the effectiveness of problem-based learning. Nurse Education Today, 31(6), 577-581.