نقش میانجی انگیزش پیشرفت تحصیلی بر رابطه سازش یافتگی و کیفیت یادگیری دروس حسابداری

الموضوعات :

امیر شمس ¹ (گروه حسابداری، واحد تربت جام، دانشگاه آزاد اسلامی ، تربت جام، ایران)
روح الله رحمانی ² (گروه حسابداری، مؤسسه آموزش عالی فردوس، مشهد، ایران)
آمنه مقری ³ (گروه حسابداری، مؤسسه آموزش عالی فردوس، مشهد، ایران)

تاريخ الإرسال : 19 الأحد , ربيع الثاني, 1444 تاريخ التأكيد : 13 السبت , رجب, 1444 تاريخ الإصدار : 28 السبت , جمادى الثانية, 1444

الکلمات المفتاحية: انگیزش پیشرفت تحصیلی, آموزش حسابداری, کیفیت یادگیری, سازش‌یافتگی,

ملخص المقالة :

یادگیری عمیق و پایدار، نیازمند محیط یادگیری ایمن و سالم است و توجه به فرآیندهای درهم تنیده‌ی هیجانی، انگیزشی، شناختی و اجتماعی در فرآیند یاددهی- یادگیری، حیاتی است. انگیزش پیشرفت تحصیلی و کیفیت یادگیری، دو مقوله‌ی مهم در این فرآیند است که از سازش‌یافتگی در محیط یادگیری تأثیر می‌پذیرد. پژوهش حاضر، میانجی‌گری انگیزش پیشرفت تحصیلی را در اثر سازش‌یافتگی بر کیفیت یادگیری دروس حسابداری، مطالعه کرده‌است‌ که از نظر تقسیم‌بندی بر مبنای هدف، از نوع کاربردی و از نظر روش انجام تحقیق توصیفی- هم‌بستگی، پیمایشی ‌است. جامعه‌ی‌آماری تحقیق، دانش‌آموزان متوسطه‌ی دوم دختران ناحیه‌ی 4 آموزش و پرورش مشهد در سال نیم‌سال دوم تحصیلی 01- 1400 بوده‌است. در گزینش نمونه‌ها، مراجعه‌ی حضوری و در ادامه، روش مجازی اتخاذ شد. لذا، تعداد 165 نسخه در تجزیه و تحلیل، استفاده شدند. روایی ابزار تحقیق به شیوه‌ی روایی صوری، محتوایی و تحلیل عاملی تأییدی و پایایی آن از طریق آلفای کرونباخ مورد محاسبه قرارگرفت. ابزار تحقیق، پرسش‌نامه‌ی انگیزش تحصیلی صالحی (1393)، برگرفته از مطالعات هارتر (1981) و لپر و همکاران (2005)، با دو قطب انگیزش درونی (ذهنی) و انگیزش بیرونی (عینی)، پرسش‌نامه‌ی سازگاری دانش‌آموزان سین‌ها و سینگ (1993)؛ ترجمه‌ی ابوالفضل کرمی (1380) و پرسش‌نامه‌ی کیفیت یادگیری نیومن (1990)، برگرفته از مطالعه‌ی رحمانی آخکند (1389)، با روش مقیاس پنج گزینه‌ای لیکرت بوده‌است. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها از مدل‌یابی معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار Smart PLS استفاده‌شد. نتایج حکایت از آن داشته‌است که سازش‌یافتگی بر کیفیت یادگیری دروس حسابداری، مؤثر بوده و انگیزش پیشرفت تحصیلی در آن اثرگذاری، نقش میانجی‌گری کامل داشته‌است.

المصادر:

باقری­ چاروک، آتنا؛ توحیدی، افسانه ؛ تجربه­کار، مهشید(1398). تأثیر خودتعیین­گری، سازگاری تحصیلی و مثبت­اندیشی بر عملکرد تحصیلی با میانجی­گری اهداف پیشرفت، روان­شناسی مثبت، سال پنجم، شماره­ی دوم، پیاپی 18، صص: 65-84.

بهادری­ خسروشاهی، جعفر ؛ حبیبی­کلیبر، رامین (1396). تأثیر آموزش مهارت­های ارتباطی بر انگیزش تحصیلی و سازگاری تحصیلی دانش­آموزان دوره­ی متوسطه، نشریه­ی آموزش و ارزش­یابی، سال دهم، شماره­ی 39، صص151-173.

تمنایی ­فر، محمدرضا؛ رضایی، حسین ؛حدادی، ستاره (1398). پیش­بینی عملکرد تحصیلی بر اساس سازگاری(آموزشی، عاطفی و اجتماعی) و صفات شخصیت در دانش­جویان، مجله­ی دانشکده­ی پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، ویژه­نامه­ی بهمن- اسفند 98، شماره­ی 62، صص: 374-387.

جمالی­ قره قشلاقی، الهه(1394). بررسی رابطه­ی هوش اجتماعی با کنترل پرخاشگری و افزایش سازگاری فردی در بین دانش­جویان علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه در سال تحصیلی 94-1393، پایان­نامه­ی کارشناسی­ارشد روان­شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه.

شهابی ­دیلمقانی، لیلا(1395). رابطه­ی رفتارهای پرخطر و انگیزش تحصیلی با راهبردهای تنظیم­شناختی هیجان دانش­آموزان دختر دوره­ی متوسطه­ی شهر تبریز. پایان­نامه­ی کارشناسی ارشد روان­شناختی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد عجب شیر.

طبیبی ­راد، وحیده؛ دیانتی­دیلمی، زهرا؛ غلامی­جمکرانی، رضا؛ بختیاری، ابوالفضل ؛عباسیان، حسین(1400). تأثیر آموزش حسابداری مدیریت به شیوه­ی شبیه­سازی ایفای نقش، بر یادگیری و یادداری دانش­جویان، نشریه­ی علمی- حسابداری مدیریت، سال چهاردهم، شماره­ی 49، صص: 111-135.

عبدالهی، نیدا؛ نیلی احمدآبادی، محمدرضا؛ ابراهیمی­قوام، صغری؛ علی­آبادی، خدیجه ؛ عسگری، محمد(1400). اثربخشی الگوی طراحی آموزشی مبتنی بر نظریه­ی کنترل ارزش هیجان­های پیشرفت بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و یادگیری خودتنظیم، مجله­ی پی­آورد سلامت، دوره­ی پانزدهم، شماره­ی 1، صص: 84-97.

عزیزی­ نژاد، بهاره(1395). نقش حمایت اجتماعی مدارس بر سازگاری تحصیلی: اثر میانجی رضایت از مدرسه، امیدواری و خودکارآمدی دانش­آموزان، پژوهش در یادگیری آموزش­گاهی و مجازی، سال چهارم، شماره­ی 13، صص: 57-68.

کریمی، فریبا ؛ فکری، سعیده(1392). سنجش مهارت­های زندگی دانش­آموزان پایه­ی اول متوسطه، نشریه­ی علمی- پژوهشی آموزش و ارزش­یابی، دوره­ی ششم، شماره­ی 22، صص: 73-85.

گنجی، حمزه؛ مامی، شهرام؛ امیریان ، کامران ؛ نیازی، الیاس(1394). اثربخشی آموزش سخت­رویی(مدل کوباسا و مدی) بر اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان، نشریه­ی آموزش و ارزش­یابی، سال هشتم، شماره­ی 29، صص: 61-73.

مدنی­ گیلوان، سیده­ سمیرا ؛ مقتدر، لیلا(1398). مقایسه­ی کارکردهای اجرایی و مؤلفه­های سازش­یافتگی در دانش­آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری، رویش روان­شناسی، سال هشتم، پیاپی 45، صص: 131-148.

میکائیلی­ منیع، فرزانه؛ نوری­زاد، نرگس؛ هاشمی، سهیلا(1393). رابطه­ آخرت­نگری، هدف­مندی در زندگی، امید و انگیزش تحصیلی با عملکرد تحصیلی دانش­جویان دوره­ی کارشناسی، پژوهش­های نوین روان­شناختی، دوره­ی نهم، شماره­ی 36، صص: 181-208.

 

Akomolafe, M. J., Ogunmakin, A. O., & Fasooto, G. M. (2013). The role of academic self- efficacy, academic motivation and academic self- concept in predicting secondary school Students academic performance. Journal of Educational and Social Research, 3(2), 335-342.

 

Apple, Jerome E., Suzanne M. Gradisher, and Thomas G. Calderon. (2012). Enhancing functional and other competencies through role-playing in an entity tax course. Advances in Accounting Education, 13, 237-275.

 

Boulter, L. T. (2002). Self-concept as a predictor of college freshman academic adjustment. College Student Journal, 36(2), 234-246.

 

Chang, T. F.; Han, E. J.; Lee, J. S. & Qin, D. B. (2015). Korean American adolescent ethnic-identity pride and psychological adjustment: Moderating effects of parental support and school environment. Asian American Journal of Psychology, 6(2), 190.

 

Chen, K. C., and Jang, S. j. (2010). Motivation in online learning: testing a model of self determination theory, journal of computer in human behavior, 26, pp: 741-752.

 

Clark, M. H. &Schroth, C. A. (2010). Examining relationships between academic motivation and personality among college student, journal of learning and individual differences, 20, p: 19-24.

 

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. doi: 10.1207/S15327965PLI1104_01

 

Lo, C. O., & Porath, M. (2017). Paradigm shifts in gifted education: An examination vis-a-vis its historical situatedness and pedagogical sensibilities. Gifted Child Quarterly, 61(4), 343-360. doi: 10.1177/0016986217722840

Martin, J.S., Gragera, J.A., Gragera, M.A., & Mellado .V.(2017). Theaching Technology from Knowing Enhancing Emotional and Content Acqusation Performance Gardner Intelligence in Technology and Design Lessons,JOTSE, 7(1), 58-79.

 

McGarigal, K.; Cushman, S. A. & Stafford, S. (2013). Multivariate statistics for wildlife and ecology research. Springer Science & Business Media.

 

Muenks, K., Yang, J. S., & Wigfield, A. (2018). Associations between grit, motivation, and achievement in high school students. Motivation Science, 4(2), 158.

 

Muro, A., Soler, J., Cebolla, À., & Cladellas, R. (2018). A positive psychological intervention for failing students: Does it improve academic achievement and motivation? A pilot study. Learning and Motivation, 63, 126-132. doi: 10.1016/j.lmot.2018.04.002

 

Munson, C.E. (2010). Assessment of the efficacy of blended learnuing in an introductory pharmacy class, dissertation presented in university of Kansas,by proquest llc.

 

Salaam, B. & Mounts, N. S. (2016). International note: Maternal warmth, behavioral control, and psychological control: Relations to adjustment of Ghanaian early adolescents. Journal of adolescence, 49, 99-104.

 

Saptono, L. (2011). The implementation of role-playing model in principles of finance accounting learning to improve students’ enjoyment and students’ test scores. Jurnal Akuntansi Dan Keuangan, 12(2), 71-81.

 

Saptono, L., Soetjipto, B. E., Wahjoedi, W., & Wahyono, H. (2020). Role-Playing Model: Is It Effective To Improve Students’ Accounting Learning Motivation and Learning Achievements. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 39(1), 133-143.

 

Schwartz, F., Epinat-Duclos, J., Leone, J., Poisson, A., & Prado, J. (2018). Impaired neural processing of transitive relations in children with math learning difficulty. NeuroImage: Clinical, 20, 1255-1265.

Scott, R., & Scott, W. A. (1998). Adjustment of adolescents: cross-cultural similarities and differences. London: Routledge.

 

Tan, L. M., Fowler, M. B., & Hawkes, L. (2004). Management accounting curricula: striking a balance between the views of educators and practitioners. Accounting Education, 13(1), 51-67.

 

Taplin, R., Singh, A., Kerr, R., & Lee, A. (2018). The use of short role-plays for an ethics intervention in university auditing courses. Accounting Education, 27(4), 383-402.

 

Umaña-Taylor, A. J.; Wong, J. J.; Gonzales, N. A. & Dumka, L. E. (2012). Ethnic identity and gender as moderators of the association between discrimination and academic adjustment among Mexican-origin adolescents. Journal of adolescence, 35(4), 773-786.

 

Vuorinen, K., Erikivi, A., & Uusitalo‐Malmivaara, L. (2019). A character strength intervention in 11 inclusive Finnish classrooms to promote social participation of students with special educational needs. Journal of Research in Special Educational Needs, 19(1), 45-57. doi: 10.1111/1471-3802.12423

 

Wilkinson, J., Santoro, N., & Major, J. (2017). Sudanese refugee youth and educational success: The role of church and youth group in supporting cultural and academic adjustment and schooling achievement. International Journal of Intercultural Relations, 60, 210-219.

 

Yu, L., Shek, D. T., & Zhu, X. (2018). The influence of personal well-being on learning achievement in university students over time: Mediating or moderating effects of internal and external university engagement. Frontiers in Psychology, 8, Article 2287, 1-16. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02287