بررسی رابطه بین خودتنظیمی یادگیری با مهارت‎های تحصیلی و پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمینی شهر

الموضوعات :

فهیمه نامدارپور ¹ (عضوهیات علمی)

تاريخ الإرسال : 27 الخميس , ذو الحجة, 1429 تاريخ التأكيد : 06 الأحد , صفر, 1430 تاريخ الإصدار : 12 الإثنين , ربيع الأول, 1430

الکلمات المفتاحية: پیشرفت تحصیلی, واژه‌های کلیدی: خودتنظیمی, تنظیم کنترل شده, مهارت های تحصیلی,

ملخص المقالة :

چکیده: هدف این پژوهش، بررسی رابطه بین خودتنظیمی یادگیری با مهارت‎های تحصیلی و پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمینی‎شهراصفهان بود. نمونه مورد مطالعه 350 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمینی‎شهر بودند که از بین دانشجویان رشته‎های مختلف، به روش نمونه‎گیری تصادفی طبقه‎ای انتخاب شد. ابزار پژوهش، پرسش‎نامه خود-تنظیمی یادگیری، و ‌پرسش‎نامه محقق‎ساخته مهارت‎های مطالعه بود. نتایج داده‎های پژوهش با استفاده از روش همبستگی، تحلیل واریانس یک طرفه و رگرسیون به‎وسیله برنامه کامپیوتری spss تحلیل شد. پس از تجزیه و تحلیل داده‎ها، نتایج زیر به‎دست آمد: رابطه معنی‎دار و مثبتی بین خودتنظیمی یادگیری ومهارت‎های تحصیلی در دانشجویان وجود دارد. رابطه معنی‎دار ولی منفی بین تنظیم کنترل شده و مهارت‎های تحصیلی در دانشجویان وجود دارد. رابطه معنی‎داری بین هیچ‎یک از انواع تنظیم‎های یادگیری با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان وجود ندارد. انواع تنظیم‎های یادگیری، سهم معنی‎داری در پیش‎بینی مهارت تحصیلی ایفا می‎کنند. بین وضعیت تنظیم‎های یادگیری در جنس‎های مختلف و رشته‎های مختلف تفاوت معنی‎داری مشاهده نشد.

المصادر:

 

منابع فارسی

• ابراهیمی قوام‎آبادی، ص. (1377). اثربخشی سه روش آموزشی راهبردهای یادگیری توضیح مستقیم و چرخه افکار بر درک مطلب حل مسأله، دانش فراشناختی، خودپنداره تحصیلی و سرعت یادگیری در دانش‎آموزان دختر دوم راهنمایی معدل پایین‎تر از 15شهر تهران. پایان نامه دکتری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران.


• رضایی، ا؛  سیف، ع. ا. (1384). نقش باورهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری و جنسیت در عملکرد تحصیلی.  فصلنامه تعلیم و تربیت. سال بیست و یکم، شماره 4 (پیاپی 84)، زمستان.


• شریفی، ح. پ. (1385). سنجش انگیزه درونی و بیرونی پیشرفت و نگرش دانش‎آموزان مقاطع مختلف تحصیلی نسبت به مسایل آموزشی و سهم این متغیرها در تبیین پیشرفت تحصیلی آنان. فصلنامه نوآوری‎های آموزشی‎، شماره 18، سال پنجم، زمستان.


• فدایی نائینی و همکاران. (1386). بررسی عوامل مؤثر در کاهش انگیزه تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اردبیل. مجله علمی سازمان نظام پزشکی جمهوری اسلامی ایران،دوره 25، شماره1بهار.


• قاجارگر، م. (1373). بررسی رابطه بین انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانش‎آموزان. پایان‎نامه کارشناسی ارشد رشته مشاوره دانشکده روان‎شناسی و علوم‎تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.


• کوشان، م . حیدری، ع . (1385). بررسی عادت‎های مطالعه در دانشجویان پزشکی دانشکده علوم پزشکی سبزوار. مجله دانشکده علوم پزشکی و خدمات درمانی سبزوار‎، دوره 13، شماره 4.


• محسن‎پور‎‎، م .؛ حجازی، ا .؛ کیامنش، ع. ر. (1386). نقش خود کارآمدی‎، اهداف پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی دانش‎آموزان سال متوسطه (رشته ریاضی) شهر تهران. فصلنامه نوآوری‎های آموزشی، شماره 16، سال پنجم، تابستان.


• نشاط دوست، ح‎، و همکاران. (1377). مقایسه وضعیت روانی-‎اجتماعی‎ دانشجویان مشروط و غیرمشروط دانشگاه اصفهان‎. مجله پژوهش‎های تربیتی و روان‎شناختی دانشگاه اصفهان. سال اول، شماره 35. تابستان.


• نوریان، ع. ع.؛ موسوی نسب، ن.؛ فهری، آ.؛ محمد‎زاده‎، ا. (1385). مهارت‎ها و عادات مطالعه دانشجویان پزشکی زنجان‎. مجله آموزش در پزشکی : دوره 6، شماره 1.

 

منابع انگلیسی

• Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268.


• Deci, E. L.; Vallerand, R. J.; Pelletier, L. G. & Ryan, R. M. (1991). Motivation in education: The self determination perspective. The educational psychologist, 26, 325-346.


• Fortier, M. S.; Vallerand, R. J. & Guay, F. (1995). Academic motivation & school performance: toward a structural model. contemporary Educational Psychology, (20) 257-274‎.


• Grolnick, W. S. & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children’s learning: An experimental and individual differences investigation, Journal of personality and social psychology, vol 52, No.5, 890-898


• Grolnick, W. S.; Farkas, M. S.; Sohmer, R.; Michaels, S. & Valsiner, J. (2007). Facilitating motivation in young adolescents: Effects of an after-school program. Journal of Applied Developmental Psychology. 28 , 332–344.


• Marchand, G. & Skinner, E. A. (2007). Motivational Dynamics of Children’s Academic Help-Seeking and Concealment. Journal of Educational Psychology,Vol. 99, No. 1, 65–82


• Ratelle, C. f.; Guay, F.; Vallerand, R. G.; Larose, S. & Sene´cal, C. (2007). Autonomous, Controlled, and Amotivated Types of Academic Motivation: A Person-Oriented Analysis. Journal of Educational Psychology, Vol. 99, No. 4, 734–746


• Reeve, J.; Jang, H.; harder, P. & Omura, M. (2002). Providing a Rationale in an Autonomy-SupportiveWay as a Strategy to Motivate Others During an Uninteresting Activity. Motivation and Emotion. 26(3),183


• Reeve, J.; Nix, G. & Hamm, D. (2003). Testing models of the experience of self-determinationin intrinsic motivation and the conundrum of choice. Journal of Educational Psychology, 95, 375-392.


• Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology 25, 54–67.


• Ryan, R. M. & Powelson, C. L. (1991). Autonomy & relatedness as a fundamental to motivation and education. Journal of experimental education, 60(1),49-66


• Vansteenkiste, M.; Lens, W. & Deci, E. L. (2006). Intrinsic Versus Extrinsic Goal Contents in Self-Determination Theory: Another Look at the Quality of Academic Motivation. EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 41(1), 19–31.


• Vansteenkiste, M.; Simons, J.; Lens, W.; Sheldon, K. M. & Deci, E. L. (2004). Motivating Learning, Performance, and Persistence‎: The Synergistic Effects of Intrinsic Goal Contents and Autonomy Supportive Contexts. Journal of Personality and Social Psychology, 87,(2) 246–260.


• Wong, M. M. (2000). The Relations Among Causality Orientations Academic Experience, Academic Performance, and Academic Commitment. http://psp.sagepub.com/