تحلیل روایت نگارانه ی ادراک و تجربه زیسته راهبران آموزشی از اجرای الگوهای نظارت آموزشی معلم-محور در مدارس ابتدایی: تدوین و اعتباریابی الگوی بومی
الموضوعات :محسن ایزان 1 , مصطفی قادری 2 , ناصر شیربگی 3
1 - دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران
2 - دانشیار گروه مطالعات برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبایی
3 - دانشیار گروه مدیریت آموزشی دانشگاه کردستان
الکلمات المفتاحية: مدارس ابتدایی, ادراک و تجربه زیسته راهبران آموزشی, الگوی نظارت آموزشی معلم-محور, روایت پژوهی,
ملخص المقالة :
پژوهش حاضر به هدف تحلیل روایت نگارانه ی ادراک و تجربه زیسته راهبران آموزشی از اجرای الگوهای نظارت آموزشی معلم-محور در مدارس ابتدایی و تدوین و اعتباریابی یک الگوی بومی انجام گرفت. روش پژوهش آمیخته اکتشافی بود. مرحله کیفی به روش روایت پژوهی و با رویکردی هدفمند (روش نمونه گیری موارد مطلوب)، مشارکت کنندگان از میان راهبران آموزشی استان آذربایجان غربی تا رسیدن به نقطه اشباع نظری انتخاب شدند و با آن ها مصاحبه های کیفی نیمه ساختارمند انجام شد. محاسبه اﻋﺘﺒﺎر و رواﯾﯽ داده‌ها با استفاده از دو روش ﺑﺎزﺑﯿﻨﯽ مشارکت‌کنندگان و ﻣﺮور ﺧﺒﺮﮔﺎن ﻏﯿـﺮ شرکت‌کننده در ﭘﮋوﻫﺶ انجام گرفت. با تحلیل مضمون، 6 مضمون سازمان دهنده و 22 مضمون پایه درباره الگوی نظارت معلم محور کشف گردید. برای اعتباریابی الگو، بخش کمی به روش تحقیق توصیفی پیمایشی انجام شد. با استفاده از فرمول نمونه گیری کوکران 120 نفر از راهبران آموزشی استان آذربایجان غربی انتخاب شدند. ابزار مورداستفاده در بخش کمی، مقیاس محقق ساخته بر اساس شبکه مضامین بخش کیفی بود. در بخش کمی برای تعیین اعتبار الگو تحلیل عاملی تأییدی انجام شد. نتایج بخش کمی با استفاده از تحلیل عاملی مرتبه اول و دوم نشان داد که الگوی بومی نظارت معلم محور دارای روایی سازه است.
Abbas Zadegan, S. M., and Turkzadeh, J. (2009). Educational Needs Assessment in Organizations, Tehran: Publication Co. [In Persian].
Arsaythamby ,V., Mary Macdalena, A. K., & Rozalina, Khalid. (2013). The Effects of Clinical Supervision on the Teaching Performance of Secondary School Teachers, Procedia , Social and Behavioral Sciences, 93( 21): 35-39.
Bass, B. M., & Riggio, R. E. (2006). Transformational leadership. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Bernard, J. M. (1979). Supervisor training:A discrimination model. Counselor Education and Supervision, 19, 60-68.
Braun, V., & Clarke, V. (2006), “Using thematic analysis in psychology”, Qualitative Research in Psychology, 3(2): 77-101.
Creswell, J., and Plano Clark, V. L. (2007). Designing and Conducting Mixed Methods Research, London: Sage Publication Inc.
Document on the fundamental transformation of education. (2011). [In Persian].
Fornell, C. Larcker, D. (1981). Evaluating Structural Equation Modeling with Unobserved Variables and Measurement Error. Journal of Marking Research, 18(1): 39-50.
Gebhard, J. G. (1990). Models of supervision: Choice in Second Language Teacher Education. Ibid.
Geeta, H. (2006). A Model of Expert Instructional Supervision, Doctor of Education, Wilmington College.
Glatthorn, A. (1992). Collegial supervision or professional partnership peer supervision, Englewood gliffs, nj: prentice-hall.
Glickman, C. D., Gordon, S. P. & Ross- Gordon. J. M. (2004). Supervision & Instructional Leadership: development approach (6th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Goldhammer, R. (1969). Clinical Supervision. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Gordon, S. P. (1990). Developmental Supervision: An Exploratory Study of a Promising Model, Journal of Curriculum and Supervision, 5(4): 293-307.
Haynes, R., Corey, G., & Moulton, P. (2003). Clinical supervision in the helping professions: A practical guide. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
Hismanoglu, M & Hismanoglu, S. (2010). English Language Teachers’ Perceptions of Educational Supervision in Relation to Their Professional Development, A Case Study of Northern Cyprus.
Jahanian, R., & Haji Manouchehri, H. (2017). The role of supervision on improving the professional qualifications of teachers from the point of view of the managers of Savojbolagh. Journal of Behavioral Sciences, 33: 62-33. [In Persian].
Khadivi, A., and Maleki, H. (2009). Determining the components of supportive supervision and providing the appropriate perceptual model for it in the education system of the country. Knowledge and Research in Education, 4(13). [In Persian].
Khorshidi, A. (2012). Supervision. Tehran: Yasteroon. [In Persian].
King, N., & Horrocks, C. (2010). Interviews in qualitive research, London: Sage.
Kit, U. Achson., and Meredith, D. G. (1395). Supervision, Translation by Mohammad Reza Behrangi, Tehran: Kamal Tarbit.
Lincoln, Y & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry, Beverly Hills, Sage.
Mousavi, F., Pashashrifi, H. (2008). Provide a suitable model for improving the existing situation of primary school teachers guidance system. Quarterly Journal of Educational Thoughts, 4 (1), 136-109. [In Persian].
Niknami, M. (2016). Educational supervision. Tehran: Study organization and Compilation of Human Sciences Books of Universities. [In Persian].
Rushton, S. P. (2004). Using narrative inquiry to understand a student–teacher's practical knowledge while teaching in an inner-city school. The Urban Review, 36(1), 61-79.
Soleimani, N. (2017). Educational Supervision. Tehran: deliberation Publishing Depending on the Cultural and Artistic Institute of deliberation. [In Persian].
Stoltenberg, C. D. (1981). Approaching supervision from a developmental perspective: The counselor complexity model. Journal of Counseling Psychology, 28, 59-65.
Tanner, D.,Tanner, L. (1990). Supervision in education problems and practices. New York: Macmillan Publishing Com.
Vakilian, M. (2015). Supervision, Tehran: Payame Noor University Press. [In Persian].
Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method: an introduction to using narrative analysis in learning and teaching. New York، NY: Routledge.
Weshan, H. A. (1999). A study of effective teaching skills of preservice student teachers as perceived by cooperating teachers and university supervisors in Jordan. (Doctoral dissertation). Ohio University.
Yu, W. M. (2005). An Experiential Study on the Application of Narrative Inquiry in Teacher Development in Hong Kong. University of Toronto.
_||_
