عوامل مؤثر بر آسیب¬های توسعه حرفه¬ای دانشجو معلمان

الموضوعات : پژوهش در برنامه ریزی درسی

زهره زارعان ¹ (گروه مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی،دانشکده علوم تربیتی وروانشناسی ،دانشگاه الزهرا ،تهران ،ایران)
پروین صمدی ² (دانشیار برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران.)
پروین احمدی ³ (دانشیار برنامه‌ریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران.)
مریم سادات قریشی خوراسگانی ⁴ (استادیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران)

تاريخ الإرسال : 15 الخميس , رمضان, 1444 تاريخ التأكيد : 23 السبت , ذو الحجة, 1445 تاريخ الإصدار : 25 الإثنين , ذو الحجة, 1445

الکلمات المفتاحية: دانشگاه فرهنگيان, آسیب¬های حرفه¬اي, تجارب زيسته, دانشجو معلمان,

ملخص المقالة :

پژوهش حاضربه بررسی تجارب زیسته دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان از آسیب¬های توسعه حرفه¬ای خود با رویکرد کیفی و به روش پدیدارشناسی پرداخت. داده¬های این پژوهش برگرفته از مصاحبه¬ی بازونیمه ساختاریافته با14نفر از دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان بود که بر اساس نمونه¬گیری هدفمند و مبتنی بر معیار تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. تجزیه و تحلیل داده با روش کدگذاری باز، گزینشی و محوری انجام شد. پایایی داده‌‌ها، با روش هولستی و روایی سوالات مصاحبه توسط4تن از اساتید راهنما بررسی و مورد تایید قرار گرفت. پژوهش عوامل مؤثر بر آسیب¬های توسعه حرفه¬ای را حول سه مقوله اصلی: عوامل قصد شده، اجرایی، نهادی اینگونه شناسایی کرد: کاربردی نبودن نرم افزارهای موجود، نبود برنامه‌ریزی صحیح، زیرساخت¬های نامناسب، نبود امکانات مادی و رفاهی، نبود کتب مناسب، منابع منسوخ و ناکارآمد، ساختار نامناسب برنامه¬های آموزشی، برنامه¬های خطی و تک بعدی، ناکافی بودن مهارتهای تخصصی اساتید، ناکافی بودن سواد اطلاعاتی دانشجویان، دانش نامتداول، دانش غیربومی، نبود شیوه-های نوین تدریس، بی¬توجهی به فراگیران، در نظر نگرفتن شیوه-های مشارکتی و تیمی، قوانین دستوری و تجویزی، آیین نامه¬های متناقض، قوانین جزئی¬نگر، سیاست¬گذاری بخشی نگر، ایدئولوژی افراطی، سیاست¬های ناآزموده، تمرکزمحوری در تدوین سیاست¬ها، دیوان سالاری و در هم آمیختگی تشکیلات سازمانی. اعتبار داده¬ها به روش بازبینی توسط همکار انجام شد. این مطالعه به مدیران و سیاستگذاران برنامه‌های توسعه حرفه¬ای نو معلمان کمک می¬کند تا با در نظر گرفتن سطوح چالش‌های توسعه حرفه¬ای جهت رشد نو معلمان در این زمینه با اصلاح برنامه¬های موجود گامی مثبت بردارند.

المصادر:

Abdulahi, B., Safari, A (2014). Investigation of the main obstacles to the professional growth of teachers. Educational innovations 15 (58), summer (2015)
Abdullahi, M., Fathi Vajargah, K; Taghipourzahir, A; Rahimian, H (2014). Competencies of human resources training and development managers. A new scientific-research quarterly in educational management. 6 (4), 23-53.
Ali Mohammadi, G., Jabari, N., & Niazazri, Ki. (2018). Professional empowerment of teachers in the future perspective and providing a model. Educational Innovations, 18(1), 7-32. doi: 10.22034/jei.2019.88531
Chiu, T. K., Chai, C. S., Williams, P. J., & Lin, T. J. (2021). Teacher Professional Development on Self-Determination Theory–Based Design Thinking in STEM Education. Educational Technology & Society, 24(4), 153-165.
Coenders, F., & Verhoef, N. (2019). Lesson Study: professional development (PD) for beginning and experienced teachers. Professional development in education, 45(2), 217-230.
Corlett, K. B. (2021). Investigating the Connection between Teacher Professional Development and the Lesson Planning Process. Western Michigan University
Emami Sigaroudi, A., Dehghan Neiri, N., Rahnavard, Z., & Nouri Saeed, A. (2011). Qualitative Research Methodology: Holistic Phenomenology. Nursing and Midwifery, No. 68
Gholami Nuqab, M., Pourshafi, H.,& Shahtalebi Hosseinabadi , B. (2018). Examining the factors affecting the professional growth of teachers. Educational Leadership and Management Quarterly,13 (2) ,167-178.
Hijazi, S., Pardachi, M., & Shahpasand, M. (2019). Approaches to teachers' professional development. New edition. Tehran: Tehran University Press.
Holsti, O. R. (1969). Content analysis for the social sciences and humanities, Reading, MA: Addison-Wesley.
Jahangiri, F., Javadipour, M., & Ramezani Payani, M. (2014). The role of an effective teacher in the academic progress of students. The first Congress of the Transformation and Innovation Series in Human Sciences, Shiraz.
Kadirova, D. N., & Mastura, S. (2021). Pedagogical Creativity as A Factor of the Professional Development of the Teacher-Teacher. International Journal on Orange Technologies, 3(12), 77-79.
Khodavisi, S., & Saraji, F. (2018). Professional development of teachers using virtual space: a phenomenological study of teachers in Hamedan city. Education Technology (Technology and Education), 14(1) (series 53), 109-121.
Khodamoradi, A., Makhsoudi, M. (2018). Doubles in teacher professionalization. Teacher Professional Development, 4(1), 21-29.doi:10.1108/JEA-07-2016-0074 [Crossref], [Web of Science ®], [Google cholar]
Lee Mohammadi, Gh., Jabari, N., & Niazazri, K. (2018). Professional empowerment of teachers in the future perspective and providing a model. Educational Innovations, 18(1), 7-32. doi: 0.22034/jei.2019.8853
Mlambo, M., Silén, C., & McGrath, C. (2021). Lifelong learning and nurses’ continuing professional development, a metasynthesis of the literature. BMC nursing, 20(1), 1-13.
Mohammadi, M., & Gheithi,S. (2014). Compilation of the teacher's model based on the Islamic approach in Iran's higher education system. Government - Ministry of Science, Research, and Technology - Shiraz University - Faculty of Educational Sciences and Psychology.
Melainejad, A., &Zakavoti Karagozlu, A. (2008). Comparative study of teacher training curriculum system in England, Japan, France, Malaysia and Iran. Educational Innovations, 7(26), 35-62. SID. https://sid.ir/paper/ 75341/fa
Mohammad Zamani, R., & Rahai, A. (2021). How we were able to promote the professional development of teachers during the corona virus pandemic: an action research of Khayyam primary school teachers in Shahreza city.Teacher's Professional Development, (19), 107 – 119.
Pang, N., Wang, T., S.-K., & Leung, Z. L.-M. (2016). Educational reforms and the practices of professional learning community in Hong Kong primary schools. Asia Pacific Journal of Education, 36(2), 231–247. doi:10.1080/02188791.2016.1148852 [Taylor & Francis Online], [Web of Science ®], [Google Scholar]
Parvari, P. (2018).The transition from philosophy to methodology,a new reading of the -phenomenology method:the foundation of philosophical approaches and implementation steps. Sociological studies, 11 (44), 87-106.
DOI: 10.30495/JSS.2019.669587
Philipsen, B., Tondeur, J., Pareja Roblin, N., Vanslambrouck, S., & Zhu, C. (2019). Improving teacher professional development for online and blended learning: A systematic meta-aggregative review. Educational Technology Research and Development, 67(5), 1145-1174.
Postholm, M. B. (2016). Collaboration between teacher educators and schools to enhance development. European Journal of Teacher Education, 39(4), 452–470. doi:10.1080/ 02619768.2016.1225717. [Taylor & Francis Online], [Web of Science ®], [Google Scholar]
Pourkarimi, J., Karamati, M., Mohammadi, A. (2016). Designing and explaining the professional qualifications of human resources experts. Management Studies (Improvement and Transformation), 26(86), 61-96.
Powell, C. G., & Bodur, Y. (2019). Teachers’ perceptions of an online professional development experience: Implications for a design and implementation framework. Teaching and Teacher Education, 77, 19-30.
Proudfoot, K., & Boyd, P. (2022) Teachers’ constitutive motivations for professional learning in England’s context of high-stakes accountability. Professional Development in Education.doi: 10.1080/19415257.2022.2151038, (Early Online Publication)
Sabouri Khosrowshahi, H. (2009). Education in the era of globalization; Challenges and strategies to face it. Strategic Studies of Public Policy, 1(1), 153-196.
Sancar, R., Atal, D., & Deryakulu, D. (2021). A new framework for teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, (101), 103-305.
Sims, S&., Fletcher-Wood, H. (2021). Identifying the characteristics of effective teacher professional development: a critical review. School effectiveness and school improvement, 32(1), 47-63.
Smith, K., & Lindsay, S. (2016). Building future directions for teacher learning in science education. Research in Science Education, (46), 243–261. doi:10.1007/s11165-015-9510-x [Crossref], [Web of Science ®], [Google Scholar]
Stavreva, S.V. (2013). The Effects of Usage of Sequential Teaching Method on the Academic Achievement and Retention Level of Learners in Area of Biological Sciences or Biochemistry. International Valorisation Conference “Key Methodology to Successful Competence Based Learning.
StudyCorgi. (2022). (November 17). Professional Development of Teachers’ Skills. https://studycorgi.com/professional-development-of-teachers-skills/
Tyagi, C., & Misra, P. K. (2021). Continuing Professional Development of Teacher Educators: Challenges and Initiatives. Shanlax International Journal of Education, 9(2), 117-126.
Taheri, M., Arefi, M., Pardachi, M., & Ghahrmani, M. (2012). Exploring the development process of teachers in teacher training centers: Foundation data theory. Educational Innovations Quarterly. (45) 12, 149-16.