خودانگیزشی در ایران: بررسی تفاوتهای جنسیتی و محل سکونت در رویکرد جدیدآموزش زبان

Subject Areas : All areas of language and translation

Saeed Rahimi ¹ , Massoud Tajaddini ² , Neda Fatehi Rad ³

1 - English Department, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran
2 - English Department, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran
3 - English Department, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran

Received: 2020-11-08 Accepted : 2020-12-21 Published : 2022-04-01

Keywords: جنسیت, انگیزه, محل سکونت, واژگان کلیدی:تغییر رویکرد, خودهای انگیزشی,

Abstract :

مطالعه حاضر با استفاده از  سیستم خود انگیزشی دورنیه ، قصدبررسی خودهای ایده آل ، خود ، خود بایسته و تجربه یادگیری دانش آموزان دبیرستان ایرانی را داشت. علاوه بر این ، این تحقیق تمایل داشت که آیا رابطه ای بین سه متغیر انگیزشی دانش آموزان دبیرستانی ایرانی از نظر جنسیت و محل سکونت وجود دارد یا خیر. بدین منظور ، 200 پسر و 184 زن از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه ایرانی به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. پرسشنامه L2 MSS که به تازگی طراحی شده است شامل سه متغیر اصلی است که در آن 13 مورد مربوط به خود ایدا ال ، 12 مورد باخود بایسته و 9 مورد دیگر با تجربه یادگیری بود. نتایج نشان داد که در گرایش انگیزشی یادگیری انگلیسی تفاوت معنی داری بین یادگیرندگان زن و مرد مشاهده نشد و انگیزه زبان آموزان در یادگیری زبان انگلیسی تحت تأثیر همه جنبه های انگیزه در مقایسه با یادگیرندگان پسر بود. علاوه بر این ،در نتایج پرسشنامه دانش آموزان دختر و پسر در خود بایسته تفاوت معناداری وجود داشت. علاوه بر این ، مشخص شد که از نظر تجربه یادگیری بین دانش آموزان دختر و پسر فراگیر دبیرستان ایرانی تفاوت معناداری وجود ندارد. از نظر سوابق مسکونی ، تفاوت معناداری در میانگین رتبه های مشارکت کنندگان مسکونی شهر در سه جهت انگیزشی وجود داشت اما از نظر آماری تفاوت معناداری بین میانگین رتبه های شرکت کنندگان مسکونی روستایی در سه گرایش انگیزشی وجود نداشت. 

References:

Albl-Mikasa, M. J. T.-k.-Z. f. T. u. F. (2010). Global English and English as a Lingua Franca (ELF): Implications for the interpreting profession. 3(2), 126-148.

Azarnoosh, M{Albl-Mikasa, 2010 #1}., & Birjandi, P. J. W. A. S. J. (2012). Junior high school students’ L2 motivational self-system: Any gender differences. 20(4), 577-584.

Azarnoosh, M. J. J. o. l., & translation. (2014). Public Schools and Private Language Institutes: Any Differences in Students’ L2 Motivational Self System? , 4(1), 77-90.

Bemani, N. M., & Pandian, A. (2001). On The Possible Relationships between Multiple Intelligences, Listening Proficiency and Motivational Orientation among Iranian TEFL University Students.

Birjandi, P., & Tamjid, N. H. J. E. L. T. (2010). The Role of Self-Assessment in Promoting Iranian EFL Learners' Motivation. 3(3), 211-220.

Chalak, A., & Kassaian, Z. J. G. O. J. o. L. S. (2010). Motivation and attitudes of Iranian undergraduate EFL students towards learning English. 10(2).

Dahmardeh, M., Hunt, M. J. S. i. L., & Language. (2012). Motivation and English language teaching in Iran. 5(2), 36-43.

Dastgheib, A. J. U. P. d., Islamic Azad University, Science, & Research Branch, T., Iran. (1996). The role of attitudes and motivation in second/foreign language learning.

Dörnyei, Z., Csizér, K., & Németh, N. (2006). Motivation, language attitudes, and globalization: A Hungarian perspective: Multilingual Matters.

Dörnyei, Z., Ushioda, E. J. M., language identity, & self, t. L. (2009). Motivation, language identities, and the L2 self: Future research directions. 350-356.

Dörnyei, Z. J. M., language identity, & self, t. L. (2009). The L2 motivational self-system. 36(3), 9-11.

Dörnyei, Z. J. N. J. M. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition.

Ebrahimi, F., Sahragard, R. J. J. o. L. T., & Research. (2016). Some Insights into Iran’s English Curriculum Based on Iran’s Major Policies. 7(5), 1036-1042.

Far, H. R., Rajab, A. B., & Etemadzadeh, A. J. U.-C. F. L. (2012). Examining the relationship between L2 motivational self-system and L2—learning among TESL students. 10(6), 1266-1270.

Gardner, R. C., & Smythe, P. C. J. C. M. L. R. (1975). Motivation and second-language acquisition. 31(3), 218-233.

Ghazvini, S. D., Khajehpour, M. J. P.-s., & sciences, b. (2011). Attitudes and Motivation in learning English as Second Language in high school students. 15, 1209-1213.

Islam, M. (2013). L2 motivational self-system and relational factors affecting the L2 motivation of Pakistani students in the public universities of Central Punjab, Pakistan: University of Leeds.

Kassaian, Z., Ghadiri, M. J. J. o. L. T., & Research. (2011). An Investigation of the Relationship between Motivation and Metacognitive Awareness Strategies in Listening Comprehension: The Case of Iranian EFL Learners. 2(5).

Kikuchi, K. (2015). Demotivation in second language acquisition: Insights from Japan: Multilingual Matters.

Marefat, F., & Pakzadian, M. J. I. J. o. A. L. S. (2017). Attitudes towards English as an International Language (EIL) in Iran: Development and validation of a new model and questionnaire. 9(1), 127-154.

Memari, M. J. J. o. l. s., & biomedicine. (2013). How appropriates communicative language teaching (CLT) in EFL Context (an Iranian Case Study). 3(6), 432-438.

Mohammadi, M. H. J. C. S. S. (2017). Iranian EFL learners’ L2 motivational self-system: A study of selves and attitudes towards L2 culture and community. 13(11), 22-30.

Moiinvaziri, M. (2008). Motivational orientation in English language learning: A study of Iranian undergraduate students. Paper presented at the Global practices of language teaching: Proceedings of the 2008 International Online Language Conference.

Mori, S., & Gobel, P. J. S. (2006). Motivation and gender in the Japanese EFL classroom. 34(2), 194-210.

Nunan, D. J. T. q. (2003). The impact of English as a global language on educational policies and practices in the Asia‐Pacific Region. 37(4), 589-613.

Papi, M. J. S. (2010). The L2 motivational self-system, L2 anxiety, and motivated behavior: A structural equation modeling approach. 38(3), 467-479.

Rajab, A., Far, H. R., Etemadzadeh, A. J. P.-S., & Sciences, B. (2012). The relationship between L2 motivational self-system and L2 learning among TESL students in Iran. 66, 419-424.

Roshandel, J., Ghonsooly, B., & Ghanizadeh, A. J. I. J. o. I. (2018). L2 Motivational Self-System and Self-Efficacy: A Quantitative Survey-Based Study. 11(1), 329-344.

Sadighi, F., & Maghsudi, N. J. I. j. o. a. l. (2000). The Relationship Between Motivation and English Proficiency among Iranian EFL Learners. 26(1), 39-52.

Safari, P., & Rashidi, N. J. I. J. o. P. E. (2015). A Critical Look at the EFL Education and the Challenges Faced by Iranian Teachers in the Educational System. 11(2).

Sampson, R. J. L. T. R. (2012). The language-learning self, self-enhancement activities, and self perceptual change. 16(3), 317-335.

Savignon, S. (2007). Communicative language teaching (CLT) for the 21st century. In: Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Sedighi, F., & Zarafshan, M. (2006). Effects of attitude and motivation on the use of language learning strategies by Iranian EFL university students.

Sung, H., & Padilla, A. M. J. T. M. L. J. (1998). Student motivation, parental attitudes, and involvement in the learning of Asian languages in elementary and secondary schools. 82(2), 205-216.

Taguchi, T., Magid, M., Papi, M. J. M., language identity, & self, t. L. (2009). The L2 motivational self-system among Japanese, Chinese and Iranian learners of English: A comparative study. 36, 66-97.

Vaezi, Z. J. W. A. S. J. (2008). Language learning motivation among Iranian undergraduate students. 5(1), 54-61.

Williams, M., Burden, R., & Lanvers, U. J. B. e. r. j. (2002). ‘French is the language of love and stuff’: Student perceptions of issues related to motivation in learning a foreign language. 28(4), 503-528.

Zia, H. S., & Salehi, M. (2008). An investigation of the relationship between motivation and language learning strategies.