محافل بحث های حرفه ای و نقادانه ی گروهی: گامی عملی به سوی اجرای آموزش انتقادی معلمان زبان انگلیسی

Subject Areas : آموزش زبان انگلیسی

مهرشاد احمدیان ¹ , پرویز مفتون ² , 3پرویز بیرجندی ³

1 - گروه زبان انگلیسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران
2 - گروه زبان انگلیسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران
3 - گروه زبان انگلیسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران

Received: 2021-12-17 Accepted : 2021-12-17 Published : 2021-08-01

Keywords: آموزش زبان انگلیسی, آموزش انتقادی, تدریس اندیشه ورز, دوره ی فرا متد,

Abstract :

ظهور دوره ی فرا متد برداشت و تصور ما از معلمان زبان انگلیسی را به طور کامل دگرگون کرده است و موجب شد تدریس کارآمد در حوزه ی آموزش زبان انگلیسی به سخنگویان دیگر زبان ها بیش از پیش اهمیت یابد. اما دغدغه ی اساسی دنیای امروز آموزش زبان انگلیسی کمبود بسته ای اثربخش برای آموزش معلمانی است که بتوانند مستقلا و با در نظر گرفتن مؤلفه های مختلف حاکم بر کلاس درس مهارت های لازمه برای تصمیم گیری مناسب و حل مسایل پیچیده ی تدریس را داشته باشند. از این رو، پژوهش کنونی تلاش دارد تا از طریق تشکیل محافل بحث های حرفه ای و نقادانه ی گروهی، گامی عملی به سوی اجرای آموزش انتقادی معلمان زبان انگلیسی بردارد. روش تحقیق به خدمت گرفته از نوع ترکیبی کیفی و کمی (به روش نیمه تجربی و دارای سه مرحله پیش آزمون، 12 هفته اجرا، پس آزمون) می باشد. بررسی نتایج  به دست آمده از پرسش نامه تدریس اندیشه ورز (اکبری و دیگران، 2010) و فیلم های تدریس حاکی از آن است که راهکار  پیشنهادی یعنی شرکت در محافل بحث های حرفه ای و نقادانه ی گروهی موجب تقویت تدریس اندیشه ورز در هر 13  معلم زبان انگلیسی شرکت کننده گردید.

References:

Akbari, R. (2008a). Postmethod discourse and practice. TESOL Quarterly, 42(4), 641-652. doi: 10.1002/j.1545-7249.2008.tb00152.x

Akbari, R. (2008b). Transforming lives: Introducing critical pedagogy into ELT classrooms. ELT Journal, 62(3), 276-283. doi:10.1093/elt/ccn025

Akbari, R., Behzadpoor, F., & Dadvand B. (2010). Development of English language teaching reflection inventory. System, 38, 211-227. doi:10.1016/j.system.2010.03.003

Atay, D. (2004). Collaborative dialogue with student teachers as a follow-up to teacher in-service education and training. Language Teaching Research, 8(2), 143-162. doi: 10.1191/1362168804lr138oa

Benade, L. (2009). Linking Freire’s pedagogy of freedom, the notion of an ethical teacher professionality, and the New Zealand curriculum. Retrieved from http:// www2.hawaii.edu/~pesaconf/zpdfs/18benade.pdf

Bercaw, L. A., & Stooksberry, L. M. (2004). Teacher education, critical pedagogy, and standards: An exploration of theory and practice. Essays in Education, 12. Retrieved from http://www.usca.edu/Essays/.../Bercaw.pdf‎

Blair, A. M. (2012). Who do you think you are? Investigating the multiple identities of speakers of other languages teaching English (Unpublished PhD thesis). University of Sussex, Sussex, United Kingdom.

Can, N. (2012). Post-method pedagogy: Teacher growth behind walls. Proceedings of the 10th METU ELT Convention. Retreived from http://dbe.metu.edu.tr/convention/proceedingsweb/Pedagogy.pdf‎

Daniels, H. (2001). Vygotsky and pedagogy. London: Routledge Falmer.

Farrell, T. (1998). Reflective teaching: The principles and practices. Retrieved from http://eca.state.gov/forum/vols/vol36/no4/p10.htm

Farrell, T. (2001). Critical friendships: Colleagues helping each other develop. ELT Journal, 55(4), 368–374. doi:10.1093/elt/55.4.368

Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum.

Freire, P. (1998). Pedagogy of freedom: Ethics, democracy, and civic courage. New York: Rowman & Littlefield.

Grant, C. A., & Zeichner, K. M. (1989). On becoming a reflective teacher. Retrieved from http://www.wou.edu/~girodm/foundations/Grant_and_Zeichner.pdf

Hawkins, M., & Norton, B. (2009). Critical language teacher education. In A. Burns & J. Richards (Eds.), Cambridge guide to second language teacher education (pp. 30-39). Cambridge: CUP.

Johnston, B. (2003). Values in English language teaching. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.

Kumaravadivelu, B. (1994). The postmethod condition: (E)merging strategies for second/foreign language teaching. TESOL Quarterly, 28(1), 27–48. doi:10.2307%2F3587197

Kumaravadivelu, B. (2001). Toward a postmethod pedagogy. TESOL Quarterly, 35(4), 537-60. doi:10.2307%2F3588427

Kumaravadivelu, B. (2003a). Beyond methods: Macrostrategies for language teaching. New Haven: Yale University Press.

Kumaravadivelu, B. (2003b). A postmethod perspective on English language teaching. World Englishes, 22, 539-550. doi:10.1111%2Fj.1467-971X.2003.00317.x

Kumaravadivelu, B. (2006a). Understanding language teaching: From method to post-method. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.

Kumaravadivelu, B. (2006b). TESOL methods: Changing tracks, challenging trends. TESOL Quarterly, 40(1), 59-81. doi:10.2307%2F40264511

Mann, S. (2005). The language teacher's development. Language Teaching, 38, 103–118. doi:10.1017/S0261444805002867

Ohata, K. (2007). Teacher development or training? Recent developments in second/foreign language teacher education. Language Research Bulletin, 22. Retrieved from http://web.icu.ac.jp/lrb/vol_22/Kota%20LRB%20V22.pdf

Pollard, A. (2008). Reflective teaching: Effective and evidence informed practice (2^nd ed.). London: Continuum.

Richards, J. C. (1990). The language teaching matrix. Cambridge: CUP. 

Richards, J. C. (1991). Towards reflective teaching. The Teacher Trainer, 5(3), 4-8.

Richards, J. C. (1998). Beyond training. Cambridge: CUP.

Richards, J., & Farrell, T. (2005). Professional development for language teachers: strategies for teacher learning. Cambridge: CUP.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge: Harvard University Press.

Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language (A. Kozulin, Ed.). Cambridge: MIT Press.

Zeichner, K. M., (1983). Alternative paradigms on teacher education. Journal of Teacher Education, 34(3), 3-9.

Zeichner, K. M., & Liston, D. P. (1987). Teaching student teachers to reflect. Harvard Educational Review, 57(1), 23-48.