رابطه بین انگیزه و هویت زبان آموزان مونث و مذکر ایرانی: کمال گرایی و سخت گرایی

Subject Areas : آموزش زبان انگلیسی

نازیلا تخمه فروشان خیابانی ¹ (Department of English, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran)
نسرین حدیدی تمجید ² (Department of English, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran)

Received: 2017-07-31 Accepted : 2017-07-31 Published : 2017-07-23

Keywords: هویت, کمال گرایی, انگیزه, سخت گرایی,

Abstract :

این تحقیق با هدف بررسی رابطه بین انگیزه یادگیری زبان آموزان مونث و مذکر ایرانی و شخصیت آنها از دو جنبهسرسختی و کمال گرایی انجام گرفت. ساختار این تحقیق طرح توصیفی رابطه ای بود. شرکت کننده گان این تحقیق100 نفر دانشجوی مونث و مذکر ایرانی از میان رشته های زبان انگلیسی بودند که به صورت تصادفی از بین زبانآموزان گروه انگلیسی انتخاب شدند. سه پرسشنامه اعم از پرسشنامه انگیزه، سرسختی، و کمال گرایی بین زبانآموزان زن و مرد توزیع شد. تحلیل آماری با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، آزمون تی نمونه هایمستقل برای پاسخگویی به سوالهای تحقیق که آیا رابطه یا تفاوت معنی داری بین انگیزه زنان و مردان و شخصیتآنها وجود دارد یا نه صورت گرفت. نتیجه بدست آمده نشان داد که رابطه معنی داری بین انگیزه یادگیری زبانآموزان و سرسختی آنها در گروه مردان و زنان وجود ندارد. همچنین ، طبق نتایج بدست آمده، رابطه معنی داری بینانگیزه یادگیری زبان آموزان مرد و زن و کمال گرایی آنها وجود نداشت. بعلاوه، طبق تحقیقات به عمل آمده تفاوتمعنی داری بین انگیزه زبان آموزان زن و مرد از لحاظ سرسختی و کمال گرایی مشاهده نشد.

References:

References

Akhbari, M. R. Mohtashami, A. R., & Tajari, F. (2015). Studying the relationship between hardiness and resilience personality traits and academic achievement among students of Kashan University. Science Journal, 36 (3), 1-8.

Besharat, M., E. (2002). Perfectionism dimensions in depressed and stressful patients. The Journal of Psychological Sciences, 3, 248-263. [in Persian]

Britt, T. W., Adler, A. B., & Bartone, P. T. (2001). Deriving benefits from stressful events: The role of engagement in meaningful work and hardiness. Journal of Occupational Health Psychology, 6, 53–63.

Cole, M.S., Field, S.H., & Harris, S.G. (2004). Student learning motivation and psychological hardiness: interactive effects on students’ reactions to a management class. Academy of Management Learning and Education, 3 (1), 64 – 85.

Crookall, D., & Oxford, R. (1991). Dealing with anxiety: Some practical activities for language learners and teacher trainees. New Jersey: Prentice Hall.

Dornyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31, 117-135.

Dornyei, Z., & Taguchi, T. (2010). Questionnaires in second language research (2^nd ed.). New York, Routledge.

Ely, C. M. (1986). An analysis of discomfort, risk taking, sociability and motivation in the L2 classroom. Language Learning, 36 (1), 1-25.

Esmaeelkhani, F., Ahadi, H., Mazaheri, M., Mehrabizadeh Honarmand, M., & Asghari, P. (2010). A study of the relationship between unitary and multiple intelligence, self – efficacy psychological hardiness and conflict adaption management style among students. New Discoveries in Psychology, 4(11), 107-123. [in Persian]

Gregersen, T., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and non-anxious. The Modern Language Journal, 86, 562-570.

Hassan, H. K., Abd- El-Fattah, S. M., Abd-El-Maugoud, M. K., & Badary, A. H. A. (2012). Perfectionism and performance expectations at university: Does gender still matter? European Journal of Education and Psychology, 5, 2, 133-147.

Hewitt, P. L., & Flett, G. L. (1991). Perfectionism in the self and social contexts: Conceptualization, assessment, and association with psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology, 60, (3), 456-470.

Kaur, J., & Phil, M. (2014). Personality development with English language acquisition. Language in India: Strength for Today and Bright Hope for Tomorrow, 14, 115-122.

Kobasa, S. C., Maddi, S. R., & Kahn, S. (1982). Hardiness and health: A prospective study. Journal of Personality and Social Psychology, 42, 168–170.

Kuurme, T., & Carlsson, A. (2012). The importance and meaning of learning at school in students’ consciousness. International Education Studies, 5 (4),166-167.

Miquelon, P., & Vallerand, R.J. (2005). Perfectionism, academic motivation, and psychological adjustment: An integrative model. Personality and Social Psychology Bulletin, 31 (7), 913-924.

Pishghadam, R., & Akhondpoor, F. (2011). Learner perfectionism and its role in foreign language learning success, academic achievement, and learner anxiety. Journal of Language Teaching and Research, 2 (2), 432-440.

Schwartz, S. J., Luyckx, K., & Vignoles, V. L. (Eds.). (2011). Handbook of identity theory and research. New York, Springer Science+ Business Media.

Stoeber, J. & Otto, K. (2006). Perfectionism in adolescent school students: Relations with motivation, achievement, and well-being. Personality and Individual Differences, 42 (7), 1-38.

Weiten, W., Lloyd, M. A., & Lashley, R. L. (1991). Psychology applied to modern life: Adjustment in the 90s. Pacific Grove, CA: Brook & Cole Publishing.

Wiley, J., & Sons (2000). An investigation of perfectionism, mental health, achievement, and achievement motivation in adolescents. Psychology in the Schools, 37 (6), 535-545.

Zoghi, M., Kazemi, A., & Kalani, A. (2013). The Effect of Gender on Language Learning. Journal of Novel Applied Sciences, 2 (4), 1124-1128.