ارزیابی سواد حرکتی کودکان مدارس ابتدایی شهر کامیاران
محورهای موضوعی : فعالیت بدنی و تندرستی
نگار قادری
1
,
رفیق حسنی
2
,
سمیرا علی آبادی
3
1 - کارشناس ارشد علوم تربیتی،گروه علوم تربیتی، واحد سنندج،دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج ، ایران.
2 - گروه علمی حکمرانی آموزشی و سرمایه انسانی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران .
3 - گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران .
کلید واژه: سواد حرکتی, کودکان, مدارس ابتدایی, شهرستان کامیاران .,
چکیده مقاله :
هدف: هدف از پژوهش حاضر، بررسی وضعیت سواد حرکتی و ابعاد چهارگانه جسمانی، روانشناختی، اجتماعی و شناختی در دانشآموزان ابتدایی شهر کامیاران بود.روش: روش انجام این پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان مدارس ابتدایی شهر کامیاران به تعداد ۱۵۰۰ نفر بود. نمونه آماری بر اساس فرمول کوکران، ۳۰۰ نفر (۱۵۰ دختر و ۱۵۰ پسر) تعیین شد که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها، پرسشنامه استاندارد ارزیابی کانادایی سواد بدنی توسعه یافته لانگمویر و همکاران (۲۰۱۵) شامل چهار خردهمقیاس بود که روایی آن توسط متخصصین تأیید و پایایی آن با آلفای کرونباخ (۸۷/۰) محاسبه شد. تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از آمار توصیفی و آزمونهای استنباطی تی تکنمونهای و تی مستقل در نرمافزار SPSS انجام گرفت. یافته ها:نتایج حاصل از آزمون تی تکنمونهای نشان داد که وضعیت سواد حرکتی دانشآموزان در هر چهار بعد «جسمانی» (با میانگین ۴.۱۶)، «روانشناختی» (با میانگین ۳.۹۸)، «اجتماعی» (با میانگین ۳.۸۵) و «شناختی» (با میانگین ۳.۵۶) بهطور معناداری بالاتر از میانگین نظری (۳) بوده و در سطح «مطلوب» قرار دارد. همچنین نتایج آزمون تی مستقل در مقایسه جنسیتی نشان داد که در ابعاد جسمانی، اجتماعی و شناختی تفاوت معناداری بین دختران و پسران وجود ندارد (۰۵/۰<P)، اما در «بعد روانشناختی» تفاوت معناداری بین دو جنس مشاهده شد (۰۰۹/۰=P) که بیانگر تفاوت در نگرشها، اعتمادبهنفس و انگیزشهای درونی مرتبط با حرکت در دختران و پسران است.نتیجه گیری: بهطورکلی وضعیت سواد حرکتی دانشآموزان شهر کامیاران مطلوب ارزیابی میشود.
The aim of the present study was to investigate the status of motor literacy in elementary school students in Kamyaran. The method of this descriptive survey study was conducted. The statistical population included all elementary school students in Kamyaran, 1500 people. The statistical sample was determined based on the Cochran formula, 300 people (150 girls and 150 boys). The data collection tool was the Canadian Standard Assessment of Physical Literacy questionnaire developed by Langmuir et al. (2015), whose validity was confirmed by experts and its reliability was calculated with Cronbach's alpha (0.87). Data analysis was performed using descriptive statistics and inferential tests of one-sample t and independent t in SPSS software. The results of the one-sample t-test showed that the status of students' motor literacy in all four dimensions of "physical" (with a mean of 4.16), "psychological" (with a mean of 3.98), "social" (with a mean of 3.85), and "cognitive" (with a mean of 3.56) was significantly higher than the theoretical mean (3) and was at the "desirable" level. Also, the results showed that there was no significant difference between girls and boys in the physical, social, and cognitive dimensions (P<0.05), but in the "psychological dimension" a significant difference was observed between the two genders (P=0.009), which indicates a difference in attitudes, self-confidence, and internal motivations related to movement in girls and boys. In general, the status of motor literacy of students in Kamyaran city is assessed as desirable.
Alesi, M., Costa, S., Bianco, A., & Pepi, A. (2021). A teacher-led motor programme to enhance pre-literacy and motor skills in kindergarten children. European Journal of Developmental Psychology, 18(3), 367-381.
Battaglia, G., Alesi, M., Tabacchi, G., Palma, A., & Bellafiore, M. (2019). The development of motor and pre-literacy skills by a physical education program in preschool children: A non-randomized pilot trial. Frontiers in Psychology, 9, 2694.
Dutil, C. (2017). Influence of the relative age effect on children’s scores obtained from the Canadian Assessment of Physical Literacy (Unpublished master’s thesis). University of Ottawa, Ottawa, Canada.
Erwin, H. E., Beighle, A., Morgan, C. F., & Noland, M. P. (2011). Effect of a low-cost, teacher-directed classroom intervention on elementary students’ physical activity. Journal of School Health, 81(8), 455-461.
Francis, C. E., Longmuir, P. E., Boyer, C., Andersen, L. B., Barnes, J. D., Boiarskaia, E., … & Tremblay, M. S. (2016). The Canadian Assessment of Physical Literacy: Development of a model of children’s capacity for a healthy, active lifestyle through a Delphi process. Journal of Physical Activity and Health, 13(2), 214-222.
Gu, X., Chen, S., & Zhang, X. (2019). Physical literacy at the start line: Young children’s motor competence, fitness, physical activity, and fitness knowledge. Journal of Teaching in Physical Education, 38(2), 146-154.
Gunnell, K. E., Longmuir, P. E., Barnes, J. D., Belanger, K., & Tremblay, M. S. (2018). Refining the Canadian Assessment of Physical Literacy based on theory and factor analyses. BMC Public Health, 18(Suppl 2), 1044.
Jurbala, P. (2015). What is physical literacy, really? Quest, 67(4), 367-383.
Keegan, R. J., Barnett, L. M., Dudley, D. A., Telford, R. D., Lubans, D. R., Bryant, A. S., … & Vella, S. A. (2019). Defining physical literacy for application in Australia: A modified Delphi method. Journal of Teaching in Physical Education, 38(2), 105-118.
Kriellaars, D. J., Cairney, J., Bortoleto, M. A., Kiez, T. K., Dudley, D., & Aubertin, P. (2019). The impact of circus arts instruction in physical education on the physical literacy of children in grades 4 and 5. Journal of Teaching in Physical Education, 38(2), 162-170.
Liu, Y., & Chen, S. (2021). Physical literacy in children and adolescents: Definitions, assessments, and interventions. European Physical Education Review, 27(1), 96-112.
Longmuir, P. E., Boyer, C., Lloyd, M., Yang, Y., Boiarskaia, E., Zhu, W., & Tremblay, M. S. (2015). The Canadian Assessment of Physical Literacy: Methods for children in grades 4 to 6 (8 to 12 years). BMC Public Health, 15(1), 767.
Longmuir, P. E., Woodruff, S. J., Boyer, C., Lloyd, M., & Tremblay, M. S. (2018). Physical Literacy Knowledge Questionnaire: Feasibility, validity, and reliability for Canadian children aged 8 to 12 years. BMC Public Health, 18(Suppl 2), 1035.
Lundvall, S. (2015). Physical literacy in the field of physical education: A challenge and a possibility. Journal of Sport and Health Science, 4(2), 113-118.
Montoya, S. (2018, October). Defining literacy. Paper presented at the GAML Fifth Meeting, Hamburg, Germany.
Özkür, F. (2020). Analyzing motor development and emergent literacy skills of preschool children. International Education Studies, 13(4), 99-108.
Sum, K. W. R., Wallhead, T., Ha, S. C., & Sit, C. H. (2018). Effects of physical education continuing professional development on teachers’ physical literacy and self-efficacy and students’ learning outcomes. International Journal of Educational Research, 88, 1-8.
Talbot, M. (2009). Physical literacy and the holy grail. ICSSPE Bulletin, 56.
