توسعه فعالیت ها ی تعاملی خود نظارتی، خودتنظیمی و تمایل به برقراری ارتباط با استفاده از ابزار ICT در دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی

Subject Areas : Applied Linguistics

Fereshte Abkhoo ¹ (English Department, Najafabad Branch, Islamic Azad University, Najafabad, Iran)
Roya Baharlooei ² (English Department, Najafabad Branch, Islamic Azad University, Najafabad, Iran)
Hadi Salehi ³ (English Department, Najafabad Branch, Islamic Azad University, Najafabad, Iran)
Omid Tabatabaei ⁴ (English Department, Najafabad Branch, Islamic Azad University, Najafabad, Iran)

Received: 2022-04-12 Accepted : 2022-08-09 Published : 2022-12-01

Keywords:

Abstract :

این مطالعه طراحی ترکیبی برای به دست آوردن بینشی در مورد تکالیف تعاملی در حال توسعه در دانشجویان زبان انگلیسی زبان انگلیسی از نظر خود نظارتی، خودتنظیمی و تمایل به برقراری ارتباط در سیستم آموزشی انجام شده است. این مطالعه داده‌ها را با استفاده از پرسشنامه‌های سنجش مقیاس خود نظارتی (SMS)، مقیاس یادگیری زبان خودتنظیمی (SRLS) و تمایل به برقراری ارتباط (WTC) جمع‌آوری کرد تا تفاوت‌های نمرات تعاملی 40 دانش‌آموز در یک گروه آزمایشی را با روش تعاملی محاسبه کند. نمرات 40 دانش آموز در یک گروه کنترل. این مطالعه یک روش کیفی مبتنی بر مصاحبه را با فراگیران زبان انگلیسی اتخاذ کرد که در تحقیق شرکت کردند و تا چه حد می‌توانستند به آموزش دست یابند و با یافته‌های قابل توجهی دریافت کنند. بر این اساس، مطالعه به عنوان ارزیابی شخصیت، مصاحبه های نیمه ساختاریافته را با 40 دانش آموز در یک گروه آزمایشی و 40 دانش آموز در گروه کنترل برای بررسی باورهای انگیزشی دانش آموزان و نگرش آنها نسبت به فعالیت هاتعاملی مؤثر بر عملکرد آنها در یادگیری و کمک به آنها در برقراری ارتباط موفق ایجاد کرد. . با توجه به نتایج پژوهش، با استفاده از آزمون تی نمونه مستقل، تکالیف تعاملی می تواند آموزش مناسب و توسعه حرفه ای را تسهیل کند. یافته اصلی مطالعه مربوط به تأثیر فعالیت های تعاملی در بهبود نگرش مثبت نسبت به فعالیت هاتعاملی بود و برای یادگیری زبان مفید بود. بر اساس تجزیه و تحلیل نگرشی به عنوان نتایج این مطالعه، با استفاده از نمونه مصاحبه رونویسی شده با کدگذاری (یک عصاره) به وضوح مشخص شد که دانش آموزان با فعالیت هاتعاملی عمدتاً از دانش آموزان با آموزش معمولی بهتر عمل می کنند. علاوه بر این، یافته‌های تحقیق نشان داد که پیشرفت دانش‌آموزان از نظر انگیزه، خودمختاری و توانمندی بهبود یافته است که به یادگیری آنها کمک می‌کند. با این حال، این مطالعه نشان داد که معلمان می توانند صحبت های مشارکتی تحصیلی و همچنین رفتار اجتماعی- عاطفی دانش آموزان را در محیط های آموزشی و یادگیری خود برای به اشتراک گذاشتن احساس امنیت، ریسک کردن و لذت بردن از تأثیرات سازنده افزایش دهند. 

References:

Al-Zahrani, M. Y., & Al-Bargi, A. (2017). The impact of teacher questioning in creating interaction in EFL: A discourse analysis. English Language Teaching, 10(6), 135-150.

Barjesteh, H., Vaseghi, R., & Neissi, S. (2012). Iranian EFL learners’ willingness to communicate across different context-and receiver-types. International Journal of English Linguistics, 2, 47-54.

Bolino, M. C., Long, D., & Turnley, W. (2016). Impression management in organizations:Critical questions, answers, and areas for future research. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 3, 377-406.

Bono, J. E., & Vey, M. A. (2007). Personality and emotional performance: Extraversion, neuroticism, and self-monitoring. Journal of Occupational Health Psychology, 12, 177- 192.

Brown, H. (2007). Principles of Language Learning and Teaching. Pearson, New York: Longman.

Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching. White Plains, NY: Addison Wesley Longman.

Cameron, C. E., & Morrison, F. J. (2011). Teacher activity orienting predicts preschoolers' academic and self-regulatory skills. Early Education & Development, 22(4), 620-648.

Cao, Y. (2014). A sociocognitive perspective on second language classroom willingness to communicate. TESOL Quarterly 48. 789–814

Cazan, A. M., & Aniei, M. (2010). Motivation, learning strategies and acadmic adjustement. Romanian Journal of Experimental Applied Psychology, 1(1), 61-69

Cleary, T. J., Callan, G. L., & Zimmerman, B. J. (2012). Assessing self-regulation as a cyclical, context-specific phenomenon: Overview and analysis of SRL micro analytic protocols. Education Research International, 2012, 1-19. doi:10.1155/2012/428639.

Cohen, A. D., & Macaro, E. (2007). Language learner strategies: Thirty years of research and practice. Oxford: Oxford University Press.

Denscombe, M. (2003). The Good Research Guide for Small-scale Social Research Projects (second ed.). Buckingham: Open University Press.

Dörnyei, Z. (2009). The psychology of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Ennis, R. P., Lane, K. L., & Oakes, W. P. (2018). Empowering teachers with low-intensity strategies to support instruction: Self-monitoring in an elementary resource room. Preventing School Failure, 62, 176–189. doi:10.1080/1045988X.2017.1408055.

Eisenberg, N., Hofer, C., Sulik, M. J., & Spinrad, T. L. (2014). Self-regulation, effortful control, and their socioemotional correlates. Handbook of emotion regulation, 2, 157-172.

Fang, R., Landis, B., Zhang, Z., Anderson, M. H., Shaw, J. D., & Kilduff, M. (2015). Integrating personality and social networks: A meta-analysis of personality, network position, and work outcomes in organizations. Organization Science, 26, 1243-1260.

Han, Y. (2014). Foreign Language Vocabulary Learning Strategies: Patterns of use among college students. (Published doctoral dissertation). Auburn University. Alabama.

Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. Pearson, New York: Longman.

Hitotuzi, N. (2005). Teacher Talking Time in the EFL Classroom Tiempo de participación oral del profesor en el aula de inglés como lengua extranjera. Profile.6 (1), 97-106.

Kogani Baharvand, P., Rezaee, A., & Valadi, A. (2015). The relationship between language learner‘s willingness to communicate and their oral language proficiency to gender differences. International Journal of Applied Linguistic & English Litrature,4(5), 147- 153.

Le, V. C., & Rendaya, W. A. (2017). Teachers' English proficiency and classroom language use: A conversation analysis study. RELC Journal, 48(1), 67-81.

Little, B. R. (2011). Personal projects and free traits: Personality and motivation reconsidered. Retrieved July 07, 2012, from http://ww  w.brianrlittle. com/articles/p ersonal-projec ts-and-freetraits/# more-196.

MacIntyre, P. D., & Doucette, J. (2013). Willingness to communicate and action control, System, 38,161-171.

MacIntyre, P. D., & Doucette, J. (2010). Willingness to communicate and action control, System, 38, 161-171.

McClelland, M.M. & Cameron, C.E. (2012). Self-regulation in early childhood: Improving conceptual clarity and developing ecologically valid measures. Child Development Perspectives 6 (1), 136-142.

Meloy, F, A. (2009). Self-Regulated Learning, Academic Outcomes, and the Student Learning Experience in a Second-Degree Accelerated Baccalaureate Nursing Program. Unpublished doctoral Dissertation, college of nursing and health professions, Pennsylvania.

Muijs, D., & Reynolds, D. (2010). Effective teaching: Evidence and practice. London: Sage Publications.

Mystkowska-Wiertelak, A., & Pawlak, M. (2016). Designing a Tool for Measuring the Interrelationships between L2 WTC, Confidence, Beliefs, Motivation, and Context. Second Language Learning and Teaching, 19-37. doi: 10.1007/978-3-319-30373-4_2.

Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8(422). doi:10.3389/fpsyg.2017.00422.

Richards, J., & Rodgers, T. (2004). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Rimm-Kaufman, S. E., Fan, X., Chiu, Y. J., & You, W. (2007). The contribution of the Responsive Classroom Approach on children's academic achievement: Results from a three-year longitudinal study. Journal of School Psychology, 45(4), 401-421.

Rock, M.L. (2005). Use of Strategic Self-monitoring to Enhance Academic engagement, productivity, and accuracy of students with and without exceptionalities. Journal of Positive Behavior Interventions, 7 (1), 3- 16.

Rose, H. (2012). Reconceptualising strategic learning in the face of self-regulation: Throwing language learning strategies out with the bathwater. Applied Linguistics, 33 (1), 92–98.

Savignon, S. J. (2007). Beyond communicative language teaching: What's ahead? Journal of Pragmatics, 39(1), 207-220.

Sendjaya, S., Pekerti, A., Härtel, C., Hirst, G., & Butarbutar, I. (2016). Are authentic leaders always moral? The role of Machiavellianism in the relationship between authentic leadership and morality. Journal of Business Ethics, 133, 125-139.

Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers, D., & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education and Treatment of Children, 31, 351–380.

Sosik, J. J., & Dinger, S. L. (2007). Relationships between leadership style and vision content: The moderating role of need for social approval, self-monitoring, and need for social power. Leadership Quarterly, 18, 134-153.

Todd, A.W., Horner, R. H., & Sugai, G. (1999). Self-monitoring and self- recruited praise: Effects on problem behavior, academic engagement, and work completion in a typical classroom. Journal of Positive Behavior Interventions, 1, 66- 76

Van den Branden, K. (2006). Task-based language education. From theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press.

van Lier, L. (2001). Interaction in the language curriculum: Awareness, autonomy, and authenticity. London: Longman.

Viswambharan, A. P. & Priya, K. R. (2016). Documentary Analysis as a Qualitative Methodology to Explore Disaster Mental Health: Insights from Analyzing Documentary on Communal Riots. Qualitative Research, 16(1) 43–59.

Walsh, S. (2012). Conceptualizing classroom interactional competence. Novitas-Royal (Research on Youth and Language), 6(1), 1-14.

Wang, Q. (2010). Classroom Interaction and Language Output. English Language Teaching. 3(2), 175-189.

Wilmot, M. P., DeYoung, C. G., Stillwell, D., & Kosinski, M. (2016). Self-monitoring and the metatraits. Journal of Personality, 84, 335-347.

Wolf, H., Spinath, F. M., Riemann, R., & Angleitner, A. (2009). Self-monitoring and personality: A behavioural-genetic study. Personality and Individual Differences, 47, 25-29.

Zarrianabadi, N & Abdi, R. (2011). Willingness to communicate and language learning orientations in Iranian EFL context. International Education Studies, 4(4), 206-214.

Zimmerman, B. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path. Educational Psychologist, 48(3), 135–147.

Zohrabi, M. (2013). Mixed-Method Research: Instruments, Validity, Reliability and Reporting Findings. Theory and Practice in Language Studies, 3(2), 254–262.